جفوريكس استراتيجيات متعددة لتقييم

التداول الآلي ينصح جفوريكس منصة للتجار المهتمين في التداول اليدوي والآلي أندور تطوير واختبار استراتيجيات التداول على أساس لغة البرمجة جافا. وظائف رئيسية واجهة من منصة مماثلة لتلك التي من منصة جافا. وبالإضافة إلى ذلك، يتم توفير واجهة عبر منصة مدمجة لتنفيذ استراتيجيات مخصصة ورمز البرمجة. أدوات التحليل الفني المتكاملة تسمح أيضا لمتابعة مواقف مباشرة من الرسوم البيانية. لماذا التجار اختيار جفوريكس هناك العديد من حلول التداول الآلي المختلفة المتاحة في السوق. ولكن عدد قليل أو لا شيء يمكن أن توفر العديد من الوظائف مثل جفوريكس. وفيما يلي بعض من السمات الرئيسية للمنصة جفوريكس مقارنة مع غيرها من الحلول مثل ميتا التاجر، محطة التجارة، الخ دعم أنظمة التشغيل المختلفة يمكنك تشغيل استراتيجيات الآلي باستخدام أي نظام التشغيل (ويندوز، لينكس، ماك، الخ) استراتيجية الآلي التصور جفوريكس يوفر لك إمكانية تصور تنفيذ استراتيجية ليس فقط خلال التداول في الوقت الحقيقي ولكن أيضا لاختبارات التاريخ التاريخية. الاستراتيجيات الآلية القائمة على أزواج العملات متعددة يمكن للتجار تطوير استراتيجياتهم على أساس أزواج العملات متعددة. يمكنك أيضا تشغيل اختبار الظهر التاريخي للأزواج متعددة مختارة ضمن استراتيجية التداول واحدة. الاختبارات الخلفية التاريخية باستخدام بيانات القراد الحقيقي على النقيض من غيرها من مقدمي الحلول فكس الآلي التي نتائج الاختبارات عادة ليست دقيقة جدا بسبب استخدام البيانات الاستيفاء بدلا من بيانات القراد الحقيقي، جفوريكس يحل هذه المشكلة من خلال تقديم بيانات القراد الحقيقي ل اختبار الظهر التاريخي. ما يصل إلى 180 مؤشرات التداول هناك ما يصل إلى 180 مؤشرات التداول تنفيذها في جفوريكس، كل ما هو متاح لاستراتيجيات الفوركس الآلي. (بيئة التطوير المتكاملة) يدعم جفوريكس المتداولين المحترفين الاستفادة الكاملة من برامج إيدس المختلفة (بيئة التطوير المتكاملة) المتاحة لتنفيذ استراتيجيات جفوريكس. كامل عمق السوق الخيار جفوريكس عمق السوق يشمل الأسعار والسيولة مأخوذة من العديد من مقدمي السيولة المختلفة. في حين أن تطوير استراتيجياتها، يمكن للتجار الاستفادة من عمق السوق كمورد إضافي توفير معلومات عن السوق الحالية. وضع المزید من العطاءات والمخرجات للسوق یسمح ھذا الخیار الخاص للتجار بالعمل کمورد سیولة من خلال وضع عطاءات فردیة وتقدم مباشرة إلی السوق. كما يتم وضع العطاءات، فإنها يمكن أن تكون مطابقة من قبل المستهلكين سيولة أخرى، وبالتالي تجنب تكاليف انتشار الخاص بك. الشروع في العمل الحصول على التداول المباشر لمعرفة المزيد عن جفوريكس وغيرها من المعلومات المتعلقة بالتجارة، يرجى الكتابة لنا: email160protected. اتصل بنا: 41 22 799 4888 أو بدلا من ذلك طلب استدعاء. استراتيجيات التقييم الصف. افتراضات التقييم الصفية نوعية تعلم الطلاب هي مباشرة، وإن لم يكن حصرا، تتعلق بنوعية التدريس. ولذلك، فإن إحدى الطرق الواعدة لتحسين التعلم هي تحسين التدريس. ولتحسين فعاليتها، يحتاج المعلمون أولا إلى جعل أهدافهم وأهدافهم واضحة ثم الحصول على تغذية مرتدة محددة ومفهومة حول مدى تحقيقهم لتلك الأهداف والغايات. أين أنت ذاهب أين تريد أن يذهب الطلاب توضيح مهارات وكفاءات محددة. لتحسين تعلمهم، يحتاج الطلاب لتلقي ردود الفعل المناسبة والمركزة في وقت مبكر، وغالبا ما تحتاج أيضا لمعرفة كيفية تقييم التعلم الخاصة بهم. هو دور التقييم لإعطاء درجة نهائية أو لمساعدة الطلاب على التقدم إلى الهدف أو على حد سواء نوع التقييم الأكثر احتمالا لتحسين التعليم والتعلم هو الذي أجراه أعضاء هيئة التدريس للرد على الأسئلة التي وضعت نفسها ردا على قضايا أو مشاكل في تعليمهم. وقد تنطبق نتائج التقييمات المؤسسية على هيكل المناهج الدراسية أو على تنظيم البرامج والإدارات، ولكن ليس على التعليم والتعلم. والتحقيق المنهجي والتحدي الفكري هما مصدران قويان للدافع والنمو والتجديد لمعلمي الجامعات، ويمكن أن يوفر التقييم الصفري هذا التحدي. أنشطة التقييم يمكن أن تساعد هيئة التدريس التي ترغب في أن تصبح أكثر دراية، تشارك وناجحة كمعلمين الكلية. ولا يتطلب التقييم الصفي تدريبا متخصصا يمكن أن يقوم به مدرسون متخصصون من جميع التخصصات. من خلال التعاون مع الزملاء والمشاركة بنشاط الطلاب في جهود التقييم الصفية، وأعضاء هيئة التدريس (والطلاب) تعزيز التعلم والارتياح الشخصي. التقييم الصفي هو نشاط اجتماعي جدا. الطلاب نقدر اهتمام أعضاء هيئة التدريس لتحسين التدريس والتعلم. تقنيات تقييم الطالب تقنيات تقييم مهارات المعرفة والمهارات ذات الصلة بالمقرر لتقييم مواقف المتعلم والقيم وتقنيات الوعي الذاتي لتقييم ردود الفعل المتعلم لأساليب التدريس لتقييم المعرفة والمهارات ذات الصلة بالمقرر تقييم المعرفة السابقة، واستدعاء وفهم المعرفة الخلفية دقق - استبيانات قصيرة وبسيطة أعدها المدربون لاستخدامها في بداية الدورة التدريبية، في بداية وحدة جديدة أو درسا، أو قبل إدخال موضوع جديد مهم. تستخدم لمساعدة المعلمين على تحديد نقطة البداية الأكثر فعالية لدرس معين والمستوى الأنسب لبدء التعليم الجديد. تركز قائمة - يركز انتباه الطلاب على مصطلح مهم واحد، اسم. أو مفهوم من درس معين أو جلسة فئة ويوجههم إلى قائمة العديد من الأفكار التي ترتبط ارتباطا وثيقا بنقطة التركيز هذه. تستخدم لتحديد ما يتذكره المتعلمون كأهم النقاط المتعلقة بموضوع معين. الفهم الخاطئ التحقق من الفهم - التقنية المستخدمة لجمع المعلومات عن المعارف أو المعتقدات السابقة التي قد تعرقل أو تعرقل المزيد من التعلم. مخططات فارغة - يوفر المعلم للطلاب مع مخطط فارغ أو جزئيا الانتهاء من عرض في فصول أو الواجبات المنزلية، ويعطيهم كمية محدودة من الوقت لملء الفراغات الفارغة. تستخدم لمساعدة أعضاء هيئة التدريس على معرفة مدى نجاح الطلاب في اكتشاف النقاط الهامة للمحاضرة أو القراءة أو العرض السمعي البصري. مصفوفة الذاكرة - مخطط بسيط ثنائي الأبعاد، مستطيل مقسم إلى صفوف وأعمدة تستخدم لتنظيم المعلومات وتوضيح العلاقات. يقيم الطلاب تذكر محتوى الدورة الهامة ومهارتهم في سرعة تنظيم تلك المعلومات إلى الفئات التي يقدمها المدرب. ورقة دقيقة - يطلب المعلم من الطلاب الرد في دقيقتين أو ثلاث دقائق على أي من الأسئلة التالية: ما هو أهم شيء تعلمته خلال هذه الفئة أو ما هي الأسئلة الهامة التي لا تزال دون إجابة تستخدم لتوفير طريقة سريعة وبسيطة للغاية لجمع التعليقات المكتوبة على تعلم الطلاب. النقطة الأكثر تعقيدا - تقنية تتكون من طلب الطلاب لتدوين ردا سريعا على سؤال واحد: ما هي النقطة الأكثر جرأة في مع التركيز على المحاضرة، مناقشة، الواجبات المنزلية، مسرحية، أو فيلم. تستخدم لتوفير معلومات عن ما يجد الطلاب أقل وضوحا أو مربكا حول درس معين أو الموضوع. تقييم المهارات في التحليل والتفكير النقدي تصنيف الشبكة - الطلاب فرز المعلومات إلى فئات المفاهيمية المناسبة. وهذا يوفر أعضاء هيئة التدريس مع ردود الفعل لتحديد بسرعة ما إذا، وكيف، وكيف جيدا فهم الطلاب ما يذهب مع ما. تعريف مصفوفة الميزات - يطلب من الطلاب لتصنيف المفاهيم وفقا لوجود () أو غياب (-) من السمات الهامة الهامة. وهذا يوفر بيانات عن القراءة التحليلية ومهارات التفكير. برو وشبكة كون - قائمة الطلاب إيجابيات وسلبيات قضية. وهذا يوفر معلومات عن عمق واتساع قدرة الطالب على التحليل وعلى قدرتهم على الموضوعية. المحتوى، النموذج، والمخططات الوظيفية - يقوم الطلاب بتحليل ما (المحتوى)، وكيف (الشكل)، والسبب (الدالة) لرسالة معينة. هذه التقنية تستخلص معلومات عن مهارات الطلاب في فصل وتحليل المحتوى المعلوماتي، والشكل، والدالة التواصلية للدرس أو الرسالة. المذكرات التحليلية - يكتب الطلاب تحليل واحد أو صفحتين لمشكلة أو قضية معينة. تستخدم لتقييم مهارة الطلاب في التواصل تحليلاتهم بطريقة واضحة وموجزة. تقييم مهارة في سينثسيس والتفكير النقدي ملخص جملة واحدة - يجيب الطلاب على الأسئلة من يفعل ماذا لمن ومتى وأين وكيف. ولماذا حول موضوع معين، ومن ثم توليف تلك الإجابات في جملة واحدة بالمعلومات، النحوية، وطول ملخص الجملة. كلمة المجلة - يلخص الطلاب أولا نصا قصيرا في كلمة واحدة، وثانيا، يكتب الطالب فقرة أو اثنتين يشرحان لماذا اختار هذه الكلمة بعينها لتلخيص النص. هذه التقنية تساعد أعضاء هيئة التدريس على تقييم وتحسين قدرة الطلاب على القراءة بعناية وعميقة والطلاب مهارة في شرح والدفاع، في بضع كلمات أكثر، واختيارهم لكلمة موجزة واحدة. التقاریب التقریبیة - یستکمل الطلاب النصف الثاني من المقیاس الذي قدمھ المدرب النصف الأول. وهذا يتيح للمعلمين معرفة ما إذا كان طلابهم يفهمون العلاقة بين المفهومين أو المصطلحات المعطاة في الجزء الأول من القياس. خرائط المفهوم - رسومات أو مخططات توضح الصلات العقلية التي يقوم بها الطلاب بين مفهوم رئيسي يركز عليه المعلم وغيره من المفاهيم التي تعلموها. هذا يوفر سجلا يمكن ملاحظته وقابلة للتقييم من المخطط المفاهيمي الطلاب - أنماط الجمعيات التي تقوم بها فيما يتعلق مفهوم محوري معين. ابتكر الحوارات - الطلاب تجميع معارفهم من القضايا والشخصيات، والفترات التاريخية في شكل منظم، محادثة توضيحية بعناية. وهذا يوفر معلومات عن قدرة الطلاب على التقاط جوهر شعوب وأشكال التعبير الأخرى - وكذلك على فهمهم للنظريات، والجدل، وآراء الآخرين. المحافظ المشروحة - تحتوي على عدد محدود جدا من الأمثلة المختارة من الطلاب العمل الإبداعي، تكملها تعليق الطلاب الخاصة على أهمية تلك الأمثلة. مهام التعرف على المشكلة - يتم تزويد الطلاب ببعض الأمثلة على أنواع المشاكل الشائعة ويطلب منهم التعرف على نوع معين من المشكلة يمثل كل مثال وتحديده. كلية قادرة على تقييم مدى يمكن للطلاب التعرف على أنواع مختلفة من المشاكل، وهي الخطوة الأولى في مطابقة نوع المشكلة إلى طريقة الحل. ما هو المبدأ - يتم توفير الطلاب مع عدد قليل من المشاكل ويطلب أن يذكر المبدأ الذي ينطبق على أفضل مشكلة. ويقيم المدربون قدرة الطلاب على ربط مشاكل محددة بالمبادئ العامة المستخدمة لحلها. حلول المشاكل الموثقة - يطالب الطلاب لتتبع الخطوات التي يتخذونها في حل المشكلة. هذا يقيم كيفية حل الطلاب للمشاكل ومدى فهم الطلاب ويمكن أن تصف أساليب حل المشاكل الخاصة بهم. البروتوكولات السمعية والبصرية - يتم تسجيل الطلاب يتحدثون ويعملون من خلال عملية حل المشكلة. تقييم الكلية بالتفصيل كيف وكيف الطلاب حل المشاكل. تقييم المهارة في التطبيق والأداء الموجه صياغتها - يعيد الطلاب صياغة جزء من درس لجمهور محدد وغرض معين، باستخدام كلماتهم الخاصة. يتم توفير التغذية الراجعة على قدرة الطلاب على تلخيص وإعادة ذكر المعلومات أو المفاهيم الهامة في كلماتهم الخاصة أنها تسمح لأعضاء هيئة التدريس لتقييم مدى فهم الطلاب واستيعاب ذلك التعلم. تطبيقات بطاقات - يكتب الطلاب على الأقل واحد ممكن، والتطبيق في العالم الحقيقي لمبدأ مهم، والتعميم، والنظرية، أو الإجراء التي تعلموها للتو. وهذا يتيح لأعضاء هيئة التدريس معرفة مدى فهم الطلاب للتطبيقات الممكنة لما تعلمه الطلاب. أسئلة اختبار الطالب - يطلب من الطلاب تطوير أسئلة الاختبار من المواد التي تم تدريسها. یرى المعلمون ما یعتبرھ طلابھم المحتوى الأکثر أھمیة أو لا تنسى، وما یفھمونھ کأسئلة اختبار عادلة ومفيدة، وکیف یمکنھم الإجابة علی الأسئلة التي طرحواھا. تابلو الإنسان أو نمذجة الصف - مجموعات من الطلاب خلق مشاهد حية أو عمليات نموذجية لإظهار ما يعرفونه. یظھر الطلاب قدرتھم علی تطبیق ما یعرفونھ من خلال أدائھم. ورقة أو نشرة إصدار المشروع - نشرة المعلومات هي عبارة عن مخطط أولي مختصر منظم لورقة المدى أو مشروع المدى. وتحث نشرة االكتتاب الطلبة على الرفع من خالل عناصر التخصيص، مثل الموضوع، والغرض، والجمهور المستهدف، واألسئلة الرئيسية التي يجب اإلجابة عليها، والتنظيم األساسي، والوقت والموارد المطلوبة. وتركز نشرة المشروع على المهام الواجب إنجازها والمهارات التي يجب تحسينها والمنتجات التي سيتم تطويرها. تقنيات تقييم مواقف المتعلم وقيمه ووعيه الذاتي تقييم الطلاب الوعي بمواقفهم وقيمهم الفصول الدراسية استطلاعات الرأي - يطلب من الطلاب رفع أيديهم للإشارة إلى اتفاق أو خلاف مع بيان معين. كلية اكتشاف آراء الطلاب حول القضايا ذات الصلة بطبيعة الحال. المجلات المزدوجة دخول - يبدأ الطلاب من خلال الإشارة إلى الأفكار والتأكيدات، والحجج في قراءات الدورات المخصصة لهم يجدون الأكثر إثارة للجدل أندور مثيرة للجدل. الإدخال الثاني يشرح الأهمية الشخصية للممر المحدد ويستجيب لهذا المقطع. يتم تقديم تعليقات مفصلة حول كيفية قراءة الطلاب وتحليلها والاستجابة للنصوص المخصصة. ملامح الأفراد المرغوب فيه - يطلب من الطلاب لكتابة لمحة موجزة، تركز على الفرد - في حقل ذات الصلة للدورة - القيم أو المهارات أو الإجراءات التي معجب بها إلى حد كبير. هذه التقنية تساعد أعضاء هيئة التدريس على فهم الصور والقيم الطلاب المرتبطة مع أفضل الممارسات والممارسين في الانضباط قيد الدراسة. المعضلات الأخلاقية اليومية - يتم عرض الطلاب مع دراسة حالة مختصر الذي يطرح مشكلة أخلاقية تتعلق الانضباط أو المهنة التي يدرسون ويجب أن تستجيب بإيجاز ومجهول لهذه الحالات. یقوم الطلاب بتحدید وتوضیح وتوصیل قیمھم من خلال الاستجابة للقضایا والمشاکل المتعلقة بالدورة التي من المحتمل أن یواجھواھا. تحصل كلية على ردود فعل صادقة ومعلومات عن ما القيم الطلاب وكيفية تطبيقها على المعضلات واقعية. مسوحات الثقة بالنفس ذات الصلة بالدورات - يجيب الطلاب على بعض الأسئلة البسيطة التي تهدف إلى الحصول على مقياس تقريبي للثقة بالنفس لدى الطلاب فيما يتعلق بمهارة أو قدرة محددة. تقوم الكلية بتقييم مستوى طلابها من الثقة في قدرتهم على تعلم المهارات والمواد ذات الصلة، ويمكن أن تشكل هيكليات أكثر فعالية من شأنها بناء الثقة فيما يتعلق بمهام محددة. تقييم الطلاب الوعي الذاتي كمتعلمين رسومات السيرة الذاتية المركزة - يتم توجيه الطلاب إلى كتابة واحد أو صفحتين سيرة ذاتية تركز على تجربة تعليمية ناجحة واحدة في ماضيه - تجربة ذات الصلة بالتعلم في مسار معين الذي أسلوب التقييم . وهذا يوفر معلومات عن مفهوم الطالب الذاتي والوعي الذاتي كما المتعلمين في مجال معين. إنتيريستكنولدجسكيلز المرجعية - الطلاب تقييم اهتمامهم في مختلف المواضيع، وتقييم مستوياتهم من المهارة أو المعرفة في تلك المواضيع، من خلال الإشارة إلى الردود المناسبة على القائمة التي تم إنشاؤها من قبل المعلم. هذه القوائم المرجعية إعلام المعلمين من طلابهم مستوى الاهتمام في المواضيع بالطبع وتقييمهم للمهارات والمعرفة اللازمة ل أندور وضعت من خلال الدورة. ترتيب الأهداف ومطابقتها - يدرج الطلاب بعض أهداف التعلم التي يأملون في تحقيقها من خلال الدورة وترتيب الأهمية النسبية لتلك الأهداف. هذا يقيم درجة من الملاءمة بين أهداف التعلم الشخصية للطلاب والمعلمين أهداف تعليمية محددة بالطبع، وبين المعلمين والطلاب الترتيب للأهمية النسبية وصعوبة الأهداف. التقييم الذاتي لأساليب التعلم - يصف الطلاب أساليبهم العامة للتعلم، أو أساليب التعلم الخاصة بهم، من خلال مقارنة أنفسهم مع العديد من التشكيلات المختلفة واختيار تلك التي، في رأيهم، تشبهها بشكل وثيق. وهذا يوفر للمعلمين طريقة بسيطة لتقييم أنماط التعلم الطلاب أو تفضيلات لطرق التعلم. تقييم التعلم ذات الصلة بالمقرر ومهارات الدراسة والاستراتيجيات والسلوكيات الدراسة الإنتاجية سجلات الوقت - يحتفظ الطلاب بسجل عن مقدار الوقت الذي يقضونه في الدراسة لفئة معينة، وعندما يدرسون، وكيف يدرسون بطريقة مثمرة في أوقات مختلفة من اليوم أو الليل. وهذا يسمح لأعضاء هيئة التدريس بتقييم كمية ونوعية الوقت خارج الفصول الدراسية جميع الطلاب ينفقون التحضير للصف، وتبادل تلك المعلومات مع الطلاب. محاضرات متقطعة - الطلاب والمعلمين تمر من خلال خمس خطوات: الاستماع، والتوقف، والتأمل، والكتابة، وإعطاء التغذية الراجعة. يستمع الطلاب إلى محاضرة. یقوم المعلم بتوقف العمل ویعکس الطلاب علی ما کانوا یقومون بھ أثناء العرض وکیف أن سلوكھم أثناء الاستماع قد یکون قد ساعد أو عرقل فھمھم لتلك المعلومات. ثم يكتبون أي رؤى اكتسبوها ويقدمون ملاحظات للمعلم في شكل ملاحظات قصيرة مجهولة المصدر. توفر هذه التقنية الفورية، على الفور ردود الفعل على كيفية الطلاب يتعلمون من محاضرة أو مظاهرة ويتيح المعلمين والطلاب يعرفون ما قد يكون مشتتا. ويتم تشجيع الطلاب على أن يصبحوا مستمعين للرصد الذاتي، وفي هذه العملية، المتعلمين أكثر وعيا وأكثر فعالية. تحليل العملية - يحتفظ الطلاب بسجلات للخطوات الفعلية التي يتخذونها في تنفيذ مهمة تمثيلية والتعليق على الاستنتاجات التي يرسمونها حول نهجهم في هذا التعيين. هذا الأسلوب يعطي الطلاب والمعلمين صريحة، معلومات مفصلة عن الطرق التي الطلاب تنفيذ المهام ويظهر أعضاء هيئة التدريس التي عناصر العملية هي الأكثر صعوبة للطلاب، وبالتالي، حيث المعلمين بحاجة إلى تقديم المزيد من التعليمات والتوجيه. سجلات التعلم التشخيصية - يحتفظ الطلاب بسجلات لكل فئة أو تعيين وكتابة قائمة واحدة من النقاط الرئيسية التي تم فهمها وفهمهم وقائمة ثانية من النقاط التي لم تكن واضحة. ويتم تزويد أعضاء هيئة التدريس بالمعلومات والبصيرة في وعي طلابهم والمهارة في تحديد نقاط القوة والضعف الخاصة بهم كما المتعلمين. تقنيات لتقييم ردود الفعل المتعلم للتعليمات تقييم ردود الفعل المتعلم للمعلمين والتعليم ملاحظات سلسلة - يكتب الطلاب ردود فعل فورية، عفوية على الأسئلة التي قدمها المعلم في حين أن الطبقة في التقدم. هذه التغذية الراجعة تعطي المعلم سبر مستوى الطلاب من المشاركة والمشاركة خلال المحاضرة. البريد الإلكتروني ملاحظات - يستجيب الطلاب مجهول عن طريق البريد الإلكتروني إلى سؤال طرحه المعلم إلى الفصل. وهذا يوفر قناة بسيطة ومباشرة يمكن من خلالها أعضاء هيئة التدريس طرح أسئلة حول الصف ويمكن للطلاب الاستجابة لهم. استمارات ردود الفعل التي صممها المعلمون - يجيب الطلاب على الأسئلة المتعلقة بأشكال الملاحظات التي تحتوي على أسئلة من ثلاثة إلى سبعة أسئلة في نماذج الإجابة متعددة الخيارات، أو على نطاق ليكرت، أو قصيرة. هذه الأشكال تسمح لأعضاء هيئة التدريس بسرعة وسهولة تحليل البيانات واستخدام النتائج لإجراء تعديلات مستنيرة وفي الوقت المناسب في التدريس. مراجع وموارد إضافية أنجيلو، توماس A. أند كروس، K. باتريشيا. تقنيات تقييم الفصول الدراسية: كتيب لمعلمي الكلية 1993، جوسي-باس، وشركة أكسيلرود، فاليجا M. و هيدجيس، لويل E. تقييم التعلم. مختبر المواد التعليمية 1995. هالبرن وشركاه. تغيير الفصول الدراسية: استراتيجيات جديدة للتعليم والتعلم من أجل عالم متزايد التعقيد، جوسي-باس، Inc. 1994، سان فرانسيسكو، كاليفورنيا. هيلجرسون، كارين M. تحقيق الإنصاف والتميز من خلال تحسين التقييم، مجلس دراسة مدرسة ولاية أوريغون أبريل 1994. سانديفر، إيفرت الابن تقييم وتسجيل الإنجاز الدراسي في التعليم اللجنة الإقليمية أبالاشيان مايو 1981.